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365投注无效|核心素养背景下,学校如何打造特色课程?7位名校长来支招

发布时间:2020-01-11 12:06:07 | 点击次数:2770次

365投注无效|核心素养背景下,学校如何打造特色课程?7位名校长来支招

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作为落实立德树人根本任务的重要举措之一,核心素养引领和指导着学校课程建设和课程发展的方向。如何推进学生核心素养教育?怎样围绕核心素养来构建学校的课程体系?这是每个教育工作者都在思考的焦点问题。

近日,在“现代教育报优质教育协同发展论坛”上,七所京城中小学名校长围绕“聚焦核心素养培育的特色课程建设”进行了探讨交流,分享了他们的思考与智慧。

现代教育报优质教育协同发展论坛,简称“现教论坛”,是北京主流教育媒体打造的基础教育品牌活动,通常每两周举办一次,每期一个主题,邀7~10位嘉宾,嘉宾包括北京各区中小学校长,以及相关领域专家学者。本期论坛为2019年第三期,此后本报将定期组织论坛,邀请各位校长专家分享智慧,共享经验。

课程促学生成为更好的自己

李志伟(北京市广渠门中学校长)

学校提供的服务不同,培养出来的生命样态也不一样。广渠门中学给学生搭建了发展个性的平台和机遇,让每一个人拥有自己本该拥有的能量,成为自己和他人的发光体,成全每个学生成为更好的自己。

基于学生核心素养的培养要求,广渠门中学为全体学生提供内容丰富、形式多样、选择灵活的课程平台:基础类课程着眼于满足学生的普适需求,将国家必修课程通过校本化实施来完成特色构建,为学科教学提供更为灵活的选择余地;拓展类课程定位于充分满足学生的多元化发展需求,通过对学生学习需求的调查,对课程资源进行整合、开发,以提升学生的学科素养,拓宽学科视野,通过校本课程的开发与实施,处理好知识与技能、学习与探究的关系,改变学生的学习性质、结构和状态;特色类课程在保障学生综合素养全面发展的基础之上,重在促进学生的特长发展与个性培养,既体现学生的兴趣倾向,又满足不同学生对不同课程的选择需求。

“课程”是学校向高峰攀登的重要抓手,课程要走向生活化、综合化,学校要据此形成系列综合课程的校本体系。在综合课程开发领域,学校立足实际,将“学科综合”理念贯穿于课程设计中,注重学科之间的相互融合,着眼于学生跨学科素养的养成,同时强调课程的整体性,以整体性之课程培育整体性之素养。

比如以“故宫深度游”为主题的学科综合课和以“南水北调”主题的项目式学习,为学生成长和发展需要提供服务,带给了学生更宽、更广、更深的引领,让学生更多自主发展空间,以适应未来社会发展。

教授开设常态实验课

全疆发(北京化工大学附属中学校长)

北化附中以办学思想“美的教育、美好人生”为主线,以“立志、立德、立业、立人”为育人目标,以国家课程体系为基础,通过“审美融入”创新性地构建了与之相对应的心灵美(品德与价值观)、思维美(科学与技术)、语言美(语言与文学)、艺术美(审美与艺术)、健康美(体育与健康)、行为美(综合与实践)等六个模块的课程体系。在探索和实践这个课程体系的过程中,教师们结合学科课程的实际内容,通过审美融入落实核心价值观培养。

为了培养学生正确的价值观与审美情趣,化大附中以“瑧美德育”“博美课程”“智美教学”“偲美社团”“和美管理”“怡美校园”组成“美的教育”文化体系,从心灵美、思维美、语言美、行为美、艺术美、健康美六个系列的课程体系切入,真正做到让所有学科教学、学生活动都与审美元素有机融合。通过教育过程的人性关怀之美、发现科学真理之美、觉悟社会规则之美、能力提升的成功之美、师生互动的情感愉悦之美等,促进学生的人格的发展与完美,全面提升核心素养。

新时代的中国,正在由制造业大国向制造业强国,由经济大国向经济强国迈进。基础教育毫无疑问具有培养“科技后备人才”历史担当。学校依托北京化工大学强大的课程、师资、实验室等资源优势,以国家必修课程优质化为前提,以北京市教委“1+3”改革项目为平台,创新“大学先修实验课程”(物理、化学),附中教师与化大教授共同探索、研究、构建高校与高中教学的课程、教学、评价相衔接的创新性、贯通式人才培养模式。大学教授开设的常态实验课程,让化大附中孩子开拓了视野、培养了科学兴趣、动手实践能力、科学创新精神等。

成就学生艺术梦想

王泽旭(中央工艺美院附中校长)

工美附中秉承“惟道是从”的核心理念,用心做管理,用情做教育,把“培养具有民族情怀和国际视野的美术特色创新人才”作为学校的育人目标,努力创设适合学生发展的美术特色学校,成就学生的艺术梦想。

学校致力于打造具有工美特色的课程体系,通过整合、研究、开发课程资源,在高中阶段形成了以“文化课程、美术校本课程以及社团选修、研究性学习和综合社会实践”为核心的课程体系。

科学合理的课程平台,改变了学校传统上的教学形式,让同学们拥有充分的课程自主选择权,可以根据自己的兴趣和专业发展目标自行选择课程及选择老师。老师们则根据自己的专业特长和兴趣开设选修课程。为了落实课程体系,工美附中高中阶段在教学运行机制上实施“自主选课”和“走班教学”。

学生根据自己的学习程度和兴趣选择了自己的课程,每个学生拥有自己独特的课表。实施走班教学以后,学校在学生管理上实施了“大年级小班级”管理模式,配合差异走班教学,完善了科学的评价体系。

学校也注重加强教学过程管理以及教与学方法的变革,积极引导教师更新观念、转变角色、聚焦课堂、立足教学方法多样化研究,充分运用“教学五步法”、思维导图辅助教学、项目学习、小组合作学习、研究性学习等多种形式,培养学生的创新思维,提升学生的综合素养。

在教学上,学校注重初高中衔接,科学地整合教材,推行项目教学法,为学生搭建广阔的舞台,真正践行“以学生为本”的教育理念,让学生在学习过程中体会到乐趣、体会到成功、体会到发展,在学习过程中让学生相互交流,提高自身的综合能力。

开发自主高效的好课

张燕(东城区培新小学校长)

好的教育要通过好的课程来体现,什么是好的课程?我认为至少应该具备以下两个特点:自主和高效。好的课程一定是自主的,自主的学习才会是真正的学习。所以学校的传统教育必须与时俱进,要体现自主性。好的课程也一定是高效的,真正的学习一定是高效、高质量的。

如何引导学生自主学习?乐学是关键。学习的乐趣来自思考和创造,而不是接受和记忆。为此,培新小学打造“学科+”课程体系,开设了综合实践活动课程,学生可以自主选择自己感兴趣的活动项目,亲身参与并动手实践。“学科+”综合实践活动课程是指以学科知识为基础,在真实的社会生活情境中,进行学科拓展(深化)、学科融合(活化),旨在促进学生自主探究、自主应用、自主建构知识的学习活动。该课程不仅有明确的课程目标,还要求对活动内容进行选择和组织,对活动方式进行认真设计,对活动过程和结果进行科学评价等。

如何引导学生高效学习?善学是关键。知识会过时而变得无用,但真正的教育一定是面向未来,适应未来的教育。综合实践活动课程已成为培新小学学科课堂教学和真实世界联系的纽带,不仅有力地促进了学生创新思维与动手能力的提高,也激发了学生对于综合实践活动的兴趣。

并且学生在活动过程中对传统文化的兴趣有了一次实际性的提升,对于不同学科知识综合运用的能力有了新的认识,对学生的创新精神和实践能力有了一次切实的锻炼。

此外,综合实践活动课程也提高了教师的积极性,老师们将学科知识融入到综合实践中学习,在陪伴学生触摸世界的同时也实现着教师的自我突破。培新小学正是以“乐教善教”促“乐学善学”,以“乐学善学”影响“乐教善教”,在研究与实践中不断提升教学质量。

把课程开进农场

高峰(中科院附属玉泉小学校长)

进入新时代, 玉泉小学秉承“实施幸福教育,培养‘德如玉、智如泉’的玉泉学子,让每一个孩子拥有幸福人生”的育人目标,为了真正促进学生的全面发展,让劳动教育真正走进孩子们的心灵,大力推进劳动教育的实施。学校通过社会资源合作的形式,在北京延庆山地上建设了“玉泉农场校区”。

在课程研发中我们遵循了“知识学习与实践学习相结合”的原则,把课堂上学习到的学科知识应用于劳动实践活动,实现“学以致用”;“五育并举”的原则,把劳动教育作为落实德、智、体、美全面发展的载体,促进学生的真正的全面发展;“人与自然、社会和自我相连接”的原则,让学生与自然、社会和自我密切接触,形成正确的世界观、人生观和价值观。研发出七大系列、50多个课程项目构成的“仓储式”核心课程群,根据不同年级、不同季节进行选择性组合成能够落地的课程。

课程设计不仅限于“种植”或“农耕”主题,而是将农场从时空上划分为不同的功能区域。如农耕文化实践区、家禽家畜饲养实践区、葡萄酿造实践区、地质矿石实践区、野外生存实践区、社会调查实践区、生活能力实践区等。学生在这里体验最真实且丰富的生活,从多个角度与大自然对话、与生命对话,既能让孩子们爱上劳动,又能让他们感受到劳动在人生中的价值。

农场课程与其它劳动教育最大的不同,是向学生提供了一个真实的生存、生活和生产环境,一个学生走进自然、走进生存世界、走进生活的场景,以“亲临、亲触、亲做、亲悟”为原则,打开了儿童与世界的通道,让学生在真实的生活里获得经验、促进成长。

着力培养多样化人才

杜福栋(北京市通州区永乐店中学校长)

经过近70年的改革与发展,永乐店中学已经在骨干教师队伍建设、教育教学管理、设施设备配置等方面积累了比较丰富的经验,积淀了一定的办学优势和持续发展的空间,形成了“规范管理、制度治校”的办学特色和“艰苦奋斗、 自强不息、开拓创新、不甘人后”的永中精神。

为培养对自己和国家民族的发展和未来负责,全面发展,学有特长,不断提升素养,完善人格的学生,学校构建以责任教育为核心理念的学校课程体系,实现学校的可持续特色化发展。

永中从学校资源现状和教师实际特点、学生兴趣爱好和特长出发进行课程建设,形成学校特色,发挥教学特点和发展学生特长。课程设置丰富多样,提供多样化的课程门类供学生选择,培养多样化人才。在课程开发实施中,以师生为主体,以学生的发展为核心,以培养创新精神与实践能力为目标,积极发展学生的人格与个性,全面落实素质教育,让师生与课程建设共同成长。通过不断探索、研究、提炼、总结,永中已开发出一系列体现学校教育理念,具有时代特色、地方特色、学校特色的学校课程体系。

比如,作为特色体育课程的游泳课,颇受学生喜爱。该课程针对学生实际情况,由专业体育老师进行辅导和教学,指导学生熟练掌握游泳的技巧和自救方法。游泳作为学校特色课程在高二开设,每班每周一节。这样的普及度在通州区乃至北京市名列前茅。

为迎接冬奥会,大力开展冰雪运动,学校与时俱进,积极建设冰雪场馆,目前滑冰馆已建成,滑雪场预计下学期开学前建成,我们计划在高一开设冰雪特色课程。学校要让永中学子离开母校时都能够掌握一定的游泳、冰雪技能。

做细做实红色教育

林剑(北京市第五十中学分校)

五十中分校提出“行远教育”办学理念,秉承“博文行健 厚德致远”的校园精神,将“培养立身家国、行远天下的栋梁之材”作为育人目标,将社会主义核心价值观与红色文化有机融合,确立以长征精神及其内涵为代表的红色文化作为学校培育和践行社会主义核心价值观重要育人途径。

学校做细做实红色教育,播撒红色种子,用红色文化浸润学生心灵,打造具有鲜明校本特色的“根植红色基因”党建、团建品牌。通过旗前主题微课、主题微党课、长征文化大讲堂、红色经典诵读、红色歌曲演唱、红色研学等载体,采取主题引领、专题开展、成果汇展相结合的探索体验方式,引领师生自主探究、自主体验、自主设计,让师生在活动、体验、反思、升华中树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观。

另外,学生在艺术、科技、时政等方面也大放异彩。在国家课程基础上,学校创建“彩虹桥”特色课程,涵盖中华优秀传统文化、心理健康、绿色能源电动车、科技等多个领域。

通过形式多样的上课形式和寓教于乐的课堂氛围,为学生提供更为丰富的学习资源,为教师校本培训注入新的形式。该特色课程不断扩展师生的知识面,拓宽师生的视野,培养师生协同合作的能力,强化学生的感恩意识。

学校还开设了面向全校学生的“中华优秀传统文化大讲堂”课程。学校以“茶、北京胡同、重阳节、曲艺的重要门类北京评书”为载体,通过跨越课堂边界、学科边界和教材边界,在轻松愉悦、体验互动的氛围中,向学生不断弘扬中华优秀传统文化,潜移默化地丰富学生的精神世界和塑造阳光自信的精神气质,不断促进学生综合素质与能力的提升。

(本文按校长发言顺序整理)

文:本报记者 白光源 整理

摄:本报记者 付磊

编辑:现教君

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